对一线教师的培训任务一般由计算机专业人员承担，他们对不同学科的不同特点知之甚少，导致培训方式单一，并与学科特点脱节。笔者在参加Authware培训时，培训教师只是一味强调该种软件自身的强大功能，而全然不顾“强大功能”在不同学科的体现，培训结束后，所有不同学科的一线教师一律被培训成为“动画设计者”。因此，对一线教师进行二次培训是非常有必要的，第二次培训任务应该由相同学科教师承担，而不是托付给计算机专业人员。

　　误区二：对现成课件的过分依赖

　　教学课件大多数由一线教师和计算机教师协同完成，但是每一位教师都有自己不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件会限制自己的教学思路，这如同使用别人的教案讲课总不顺手是一个道理。应该提倡教师根据自己的教学风格，对各种素材进行重新组合，而不是把现成的课件“拿来就用”。

　　误区三：软件开发的两个极端

　　一是课本搬家，将全书的文字重新输入、复制到光盘上，甚至页码都未变，由原来的让学生看课本变成看屏幕，难以体现多媒体教学的优势。二是远离教学、全篇动画、花里胡哨，使教材成为剧本，导致教学过程中转移学生的兴奋点，影响到教学效果。建议开发软件的专业人员多在简单素材、半成品上做文章，让使用者对其二次开发使用，留给使用者发挥自身风格的空间。

　　误区四：多媒体应用的过滥

　　使用多媒体，视听并举，趣化教学氛围，无可厚非。但时下有的优质课评选中，过分强调多媒体教学，甚至不用多媒体便一票否决，在这种潮流的涌动下，一线教师不论讲什么课都用多媒体，逐渐遗忘了传统教学手段中的优秀成分。多媒体的使用要有必要的“度”，当用处可用，不必要处千万不能牵强附会，以免画蛇添足。

　　多媒体使课堂教学丰富多彩，通过调动学生的各种感官，形象地表达知识的形成过程，提高了效率，这一点是任何教学手段所无法比拟的。探讨误区就是为了完善它，科学地推广它，使这一工具更好地辅助教学。